提案者 蔡孟娜 王淑君 廖秀娟
企劃感想
比爾蓋茲說過一句非常著名的話:「培養出我今日成就的，是我家鄉的一個小圖書館。」這句話來形容本文案的提案人是最適合不過，因為提案人的家鄉正是「大城」，因緣際會之下前後在大城圖書館服務，當中兩個人還持有教師證，也許是對教育的熱愛，抑 或是還懷有教師夢，總想著在自己能力範圍內替大城的孩子多做一點，改變一點，冀望用 閱讀翻轉大城的孩子，透過微小改變創造大奇蹟。
專家推薦 - 陳昭珍 ( 中原大學通識中心講座教授 )
整合學校及圖書館相關資源規劃閱讀夏令營，以 FUN 暑假 ‧ 玩樂讀為系列主題，對象為升小二到小四的學生。以在地文化為核心，帶領小讀者聽故事玩手作及分組閱讀橋樑 書，用以提升小讀者閱讀興趣;藉著生活化的閱讀及體驗活動，例如 DIY 動物相框、自製 桌遊等，在遊戲中培養邏輯思考，運用策略解決問題，提升小讀者的閱讀素養;透過一日圖書館員活動，讓孩子認識生活中書本以外的閱讀，增進互動討論與學習共享的能力。
摘要
整合學校及圖書館相關資源，規劃閱讀夏令營 – 以 FUN 暑假 ‧ 玩樂讀為系列主題， 在地文化為核心，設計不同類型的閱讀推廣活動，帶領小讀者聽故事玩手作及分組閱讀橋 樑書，用以提升小讀者閱讀興趣;藉著生活化的閱讀及體驗活動，例如 DIY 動物相框、自 製桌遊等，在遊戲中培養邏輯思考，運用策略解決問題，提升小讀者的閱讀素養;透過一 日圖書館員活動，跳脫傳統框架，體驗館員的日常，讓孩子認識生活中書本以外的閱讀， 增進互動討論與學習共享的能力，期能將閱讀的種子深耕在每個小孩心中鬆軟的土壤裡， 經時間醞釀、故事澆灌而茁壯成株枝繁葉盛的大樹，進而認識多元化的圖書館暨多元性的 閱讀模式。
一、設計理念
( 一 ) 彰化縣南北縱長及東西寬度均為 40 公里，形似等腰三角形，位於臺灣中部，四周山水線相連，全縣總面積為臺灣最小，具有「臺灣穀倉、農業大縣」的之稱。大城鄉 為彰化縣西南角偏鄉，至 110 年 1 月統計人口數為 1 萬 6,078 人，因就業機會缺乏、 人口外移嚴重，本鄉實際居住人數約為 1 萬 2,000 人，隔代教養家庭比率偏高且弱 勢家庭者眾，樂齡人口比例居高不下，家庭缺乏紙本和數位閱讀資源，教養功能性 低落，孩童放學後或假日期間，常於街道上遊晃，很多孩童到國中，可能從未到過 圖書館，遑論親子共讀。
( 二 ) 比爾蓋茲說過一句非常著名的話:「培養出我今日成就的，是我家鄉的一個小圖書館。」且在閱讀素養逐漸受到重視的現在，改變閱讀素養就有改變終身能力的機會 的世代;彰化縣教育政策以落實教育機會均等，提升在地文化認同與全球公民意識，大城鄉立圖書館開始思考自身功用，努力突破舊有框架，走入社區，進入校園，善 用電子化設備，希冀能對不同環境與文化背景的孩子，投注不同學習環境的力量， 培養文化素養，能讓家長帶領孩子閱讀，讓閱讀「悅」有趣，涵育人文素養，協助 弱勢偏鄉的孩子，用閱讀翻轉自身可能性，用共讀改造家庭功能性，用連結改變圖書館公共性，冀望透過微小改變創造大奇蹟，培養大城鄉之比爾蓋茲。
( 三 ) 由於大城鄉立圖書館儼然逐漸成為大城鄉一個推廣閱讀的重要中心，鑒於此閱讀推廣刻不容緩，決定於 109 年多元閱讀推廣計畫申請活動經費，整合學校及本鄉立圖 書館等相關資源，規劃多元適性教育活動，激發學習潛能，增進正向自我概念，以 規劃閱讀夏令營-以 FUN暑假 ‧ 玩樂讀為系列主題，設計圖書館利用教育闖關活 動，除了帶讀者玩文字、玩閱讀外，更安排動手DIY 暨數獨等益智活動，讓孩子認 識生活中書本以外的閱讀，增進互動討論與學習共享的能力，期能將閱讀的種子深 耕在每個小孩心中鬆軟的土壤裡，經時間醞釀、故事澆灌而茁壯成株枝繁葉盛的大樹，進而認識多元化的圖書館暨多元性的閱讀模式，期能推動大城閱讀習慣，提升在地人文氣質，轉為多元的知識吸收，促使大城人成為快樂文化人。
二、推廣對象
109 學年度升國小二年級至升國小四年級在籍學生
三、辦理期程
109 年 7 月 25 至 7 月 26 日
四、活動內容
以在地文化為核心，設計不同類型的閱讀推廣活動，帶領小讀者聽故事玩手作及分組閱讀橋梁書，用以提升小讀者閱讀興趣;藉著生活化的閱讀及體驗活動，例如 DIY 動物相 框、自製桌遊等，在遊戲中培養邏輯思考，運用策略解決問題，提升小讀者的閱讀素養; 透過一日圖書館員活動，跳脫傳統框架，體驗館員的日常。
( 一 ) 名牌 DIY
閱讀不再是舊有形態模式，透過感官學習閱讀，跳脫舊有營隊模式，不再被動索取統一 化名牌，設計專屬自己的名牌，可加上邊框或插圖，再寫上自己的名字，發揮創意，閱讀無限。
( 二 ) 聽故事玩手作
研究指出親子共讀有助促進孩童腦部發育、語言發展和增進親子關係等好處，爰此圖 書館歷年來持續於周末辦理聽故事玩手作活動，逐漸培養出親子於周末至圖書館聽故事習 慣，並建立良好家庭親子共讀陪伴模式，此次活動設計仍將聽故事玩手作方式排入，藉由 故事分享討論後再進行手作活動，加深學童閱讀深度，帶給學童無限閱讀想像，除增進親 子關係外，也培養全民閱讀風氣。
( 三 ) 分組閱讀
推動閱讀是圖書館的重要使命，分組閱讀分為兩部分，第一部分請小讀者至圖書館精心挑選的橋梁書區挑選一本書來閱讀，依照活動手冊上的文字引導及管理員的口述引導，寫下閱讀 心得，逐步向其他小讀者推薦自己所閱讀的橋梁書，藉由分享，吸引小讀者對其他橋梁書興趣， 引起閱讀動機;第二部分請小讀者練習把句子變長，現今學童最常遇到的問題有不會寫閱讀心 得或作文寫不出來，設計此課程，期望透過引導式教學，循序累加方式，先提供範例再請小讀 者試著把句子加長，期望教導小讀者寫作方式，增強小讀者自信心，使學習內容更豐富有趣。
( 四 ) 桌遊 DIY
當小紅帽穿過森林遇到了大野狼......，設計這款小紅帽數獨桌遊，不需花費昂貴的費用，就可動動腦筋，享受生活中的閱讀。活動過程中讓學童自己畫，自己做，自己決定小 紅帽、森林、大野狼及奶奶四個角色顏色，最後使用 4X4 行列底板，挑戰每個人的邏輯 推理能力，讓行列中角色不重複;以遊戲化挑戰，讓參與的讀者透過桌遊體驗截然不同的 閱讀形式，讓閱讀不只是閱讀。
( 五 ) 數獨解謎遊戲
數獨解謎，數學邏輯遊戲，啟動讀者的想像力、邏輯推理和創新思維，雖玩法簡單，但 提供的數字卻千變萬化，是一種鍛鍊腦筋的好方法，訓練孩子的邏輯思維與專注力，教導學童解題方法眾多，如唯一餘數法、二餘法及行列屏除法等，進一步發展讀者的自主學習能力。
( 六 ) 動物相框 DIY
感官的刺激在現今推動閱讀的方式上備受重視，透過感官刺激與本身知識經驗連結， 可激發出驚人的火花，讓小朋友裝飾出屬於自己的動物相框 DIY，益智啟蒙，讓孩子在製作時，利用先備知識與管理員的引導，動手先動腦，既環保又可愛，提高孩子動手做能力。
( 七 ) 小小圖書館員體驗
小小圖書館員體驗，自己要借閱的書 自己刷條碼，並自己使用紫外線除菌機消毒，透過館員體驗，瞭解圖書館大小事， 徜徉書香，認識圖書館，拉近小讀者與圖 書館心中距離，進行小型職業探索 ! 更能 於活動過程中學習溝通互動的方式，相信 經過暑假之後，讓讀者對圖書館瞭若指掌， 進而愛上圖書館。
圖書館期望藉由多元化的閱讀，主動 出擊發揮圖書館公共性，為大城鄉閱讀教育盡一份心力，冀望帶領偏鄉小孩甚至是樂齡族群共同成長，以不同的閱讀型態為主題，安排輕鬆有趣的課程如:圖書館闖關活動、 閱讀分享、解數獨、玩桌遊等活動，讓閱讀不受時間、地域的限制，讓孩子認識生活中的 閱讀，從小扎根，讓鄉民感受本館無處不在的服務，讓讀者能隨時享受閱讀的樂趣。
五、推廣策略及執行方式
( 一 ) 推廣策略
1、館內管理員繪製宣傳海報，藉由館內流通櫃臺、臉書粉絲專頁及 LINE@ 生活圈等宣傳管道，公告活動訊息。
2、將活動訊息函文至大城鄉各國民小學，並於館內辦理活動時進行宣傳。
( 二 ) 執行方式
1、活動前
(1)撰寫 109 年多元閱讀推廣計畫向彰化縣文化局申請經費。
(2)蒐集資料確立活動主軸，研擬活動流程暨設計活動內容。
(3)館內管理員繪製活動海報暨設計活動手冊。
(4)公告活動訊息於圖書館館內、臉書粉絲專業暨 LINE@ 生活圈，採取 LINE、電話或館內報名。
(5)邀請鄉內幼兒園教師擔任聽故事玩手作講師。 (6)準備活動需要之器材，並於前一日放置活動地點。
2、活動中
(1)確認報名者是否都有報到。 (2)活動中除館員或講師外，亦有館內承辦暨鄉公所人員協助活動進行。 3、活動後
(1) 整理活動場地，器材歸位。 (2)與館內人員和講師針對活動適切性進行檢討，將活動成果編纂成冊，評估活動質與量，以利未來辦理之參據。
(3)藉由意見回饋，了解親子活動辦理反應情形，同時提升活動參與率。
六、預算
經費運用在講師費、文具及宣導品等約新臺幣(以下同)8,600 元整，2,800 元為教育部補助款，5,800 元為鄉內自籌款。
七、具體成效
( 一 )「閱讀夏令營- FUN 暑假 ‧ 玩樂讀」活動，辦理兩天，計 50 人次參與。
( 二 ) 小讀者在圖書館裡體驗不同的閱讀型態，並在閱讀中找到樂趣，體驗中愛上閱讀及圖書館氛圍，進而提升閱讀動機。
( 三 ) 了解圖書館的各項閱讀資源，並使人人都能善用豐富的館藏資源，同時感受到圖書館的利用價值，讓圖書館開創更多元服務。
( 四 ) 透過活動推動大城閱讀習慣，提升在地人文氣質，促使大城人成為快樂文化人。
八、未來執行改善建議
( 一 ) 圖書館人力和經費有限，倘人力充足，可採分齡分眾方式，規劃不同對象夏令營，將參加活動對象多元化，如國小低中年級、國小高年級或國中。
( 二 ) 可加入參加完閱讀夏令營活動滿意度問卷調查，以利蒐集讀者回饋，作為下次活動改進方向。
