作者

曾品方

輔仁大學圖書資訊學系助理教授

一、前言

近年來，全球社會面臨了嚴峻的考驗，閱讀生態也隨之變化，例如：疫情改變生活型態、區域災難頻傳、資訊科技日新月異等，訊息的快速流動與知識的碎片化，人們的閱讀習慣已不復過往的單一與靜態。當今以短影音、AI應用、社群媒體主導的時代裡，資訊過多、注意力分散已是學習的常態，而面對複雜且不斷變革的社會挑戰，「閱讀」本身具備了更多的潛能，閱讀推廣的角色也從傳統的知識傳遞，延伸至更為多元和深化的層次。

在我國的閱讀推廣方面，因應全球社會的變化，並兼顧國內的發展，圖書館、學校、社區與各類文化機構除了持續探索「如何閱讀」之外，也不斷的推陳出新，以強化其社會功能與文化價值。整體而言，閱讀推廣成為面對變局的重要實踐場域之一，已不再只是「鼓勵閱讀」的單向訴求，而是對人、對知識、對時代的深層回應。本文回顧過往十年的發展，並眺望未來的趨勢，分別就科技浪潮的數位閱讀、多元觀點的跨域閱讀、焦慮世代的療癒閱讀、關懷全球的永續閱讀四方面，依序為文如下。

二、科技浪潮的數位閱讀

從造紙術與活版印刷的發明，到電腦科技的興起與人工智慧的快速發展，人類歷史中的每一次科技突破，皆深刻改變了資訊的產製、傳播與閱讀方式，科技演進與閱讀型態之間的互動關係，構成閱讀文化演變的關鍵動力。近十年來，在數位浪潮席捲下，閱讀已由紙本書籍擴展至多樣化的數位載體與平台，包括電子書、有聲書、數位閱讀應用程式、線上書評社群等，成為日常生活中不可或缺的學習與休閒資源。根據OverDrive Education (2022)調查全球48,000所K-12學校，在新冠肺炎大流行的2020至2021年間，學校圖書館的電子書借閱數增加155%，公共圖書館的電子書和有聲書借閱量增幅高達516%。由於遠距教學與居家隔離措施，促使人們對數位內容的依賴急遽升高，數位書籍的使用量大幅增加，進一步加速數位閱讀的普及。

為因應閱讀習慣的變化，閱讀推廣策略亦逐漸朝向數位化與智慧化發展。許多公共圖書館積極導入整合型電子資源平台與人工智慧應用，例如雲端書房、個人化推薦系統、智慧館員等，以提供更為便捷且多元的閱讀體驗。學校教育方面，我國在「班班有網路、生生用平板」（教育部，2021）數位學習政策的推動下，中小學數位閱讀環境日益成熟，教師也逐步將數位閱讀能力納入學習活動。

然而，儘管數位環境拓展了閱讀的形式，也伴隨閱讀行為的結構性轉變，但面對資訊爆量與多重媒介交錯的閱讀情境，讀者常傾向以快速瀏覽（skimming）或跳讀（scanning）的閱讀方式，導致理解、分析、共情、批判性思維等深度閱讀的發展受限（Wolf, 2018）。因此，在推動數位閱讀的同時，更需重視讀者本身的認知歷程與理解策略，培養讀者根據閱讀目的，靈活切換快速瀏覽和深度閱讀模式，以適應不同情境下的資訊需求。具體而言，建議以「雙閱讀素養」為取向（雙閱讀素養教學模式研發暨師資培育計畫，2015），透過閱讀策略與探究式學習，強化讀者的瀏覽、搜尋、評估、整合、組織與表達之整合性能力。唯有在技術與素養並重的推動下，數位閱讀方能真正成為深化理解、擴展視野與強化思辨的助力。

三、多元觀點的跨域閱讀

科技的快速演進已深刻影響人類資訊獲取與知識建構的模式，不僅改變了閱讀的載體與型態，更系統性重構了就業市場對知識與技能的需求。根據世界經濟論壇（World Economic Forum, 2025）所發布之《2025年未來就業報告》（Future of Jobs Report 2025），人工智慧（AI）被視為推動全球就業結構轉型的主要驅動力。該報告指出，未來五年間，全球約有22%的工作類型將經歷結構性調整，另有39%的核心職能需重新建構或被其他技能取代。在此變局中，過去被視為穩定基礎的「閱讀、寫作與數學」技能，其相對重要性呈現下降趨勢，其原因在於AI已具備處理大量資訊、生成文本及進行數據運算的能力，導致人們在這些能力上被取代的風險提升。

相對而言，分析性思考、韌性、靈活度、敏捷性，以及領導力與社會影響力，這些屬於高階認知與人際素養的能力，則成為未來職場更為重視的關鍵指標。此一轉變意味著，閱讀推廣與閱讀教學目標不能只限於基礎語文理解，而需轉向發展跨領域知識的整合，以及多元觀點思辨的能力。圖書館與學校閱讀教育的實踐，應積極導入跨文本比較、多元文化詮釋與批判性討論等教學策略，設計強調探究、對話與反思的閱讀活動，以促進高層次思維的發展。面對AI所引領的職能再定義與數位轉型挑戰，多元觀點的跨域閱讀不僅有助於培養讀者整合資訊與建構知識的能力，亦可作為提升不可取代核心素養的重要路徑。

四、焦慮世代的療癒閱讀

根據 Haidt（2024）所提出的觀察，自2010年起，兒童與青少年的焦慮、憂鬱與心理健康問題呈現顯著上升趨勢，其背後成因與智慧型手機的普及、社群媒體的高度使用密切相關。他指出，當代兒童的成長，從原本以實體遊戲與社會互動為基礎的「遊戲式童年」（play-based childhood），逐漸被以個人螢幕使用為核心的「手機式童年」（phone-based childhood）所取代，造成「大重塑」（great rewiring）現象，不利於發展自主探索、同儕互動與情緒調節能力，並進而加深孤立與焦慮的心理感受。此外，數位環境所帶來的社會比較、自我形象建構壓力與訊息過度刺激，亦對兒童與青少年的心理韌性形成長期衝擊。國內的調查結果亦反映此一現象，例如兒童福利聯盟（2022）調查1,378位國小和國中學生，有16.8%表示「我覺得孤單」，更有29%的學生認同「世界少了我也沒有關係」，這二份數據都高於2019年的調查，顯示我國兒少族群面臨孤獨感與疏離感加重。因此，如何支持其情緒素養的發展，已成為教育與文化體系共同面對的重要課題。

在此脈絡下，近十年來國內的圖書資訊界、心理健康領域皆倡議以閱讀作為促進心理健康的方式，發展出多元化的療癒閱讀。各類型圖書館、民間單位透過設置主題書展、編撰情緒書單與辦理閱讀活動等方式，提供讀者情感支持與心理舒壓的閱讀資源，具體實例包括中華心理衛生協會（2019）的「心閱讀」計畫、國家圖書館出版的《圖書館書目療法服務指引》（陳書梅，2022），以及耕心學院（2023）的「好情緒SEL繪本100」書目推薦等，運用概念建立、主題選書與閱讀引導等，協助讀者透過書中情境，感受情緒轉化的歷程，進而獲得自我理解與心靈療癒。

綜言之，閱讀不僅具有認知與文化價值，更可作為情緒支持與心理健康的重要媒介，藉由療癒閱讀的推廣與實踐，公共與學校圖書館得以深化其社會功能，使閱讀成為引導兒童與青少年認識自我、理解他人與建立社會連結的重要歷程，亦賦予閱讀更具關懷性與療癒性的社會意涵。

五、關懷全球的永續閱讀

近十年來，全球面臨氣候變遷、地緣政治衝突與資源失衡等多重危機，不僅導致生態系統遭受破壞，也進一步加劇全球貧困與社會不安，對人類社會的永續發展構成嚴峻挑戰。為因應此等跨國性問題，聯合國於2015年提出涵蓋環境永續、社會公平與經濟成長三大面向的17項「永續發展目標」（Sustainable Development Goals, 以下簡稱SDGs），作為全球合作的行動框架（United Nations, 2015）。為推廣SDGs的理念，國際間陸續推動以閱讀為基礎的倡議活動，例如2019年聯合國成立永續圖書俱樂部（SDG Book Club），2023年為6-12歲的兒童出版了SDGs六種語言的《永續圖書俱樂部閱讀書目》（SDG Book Club Reading List Catalog)，以促進世界各地兒童喜愛閱讀，支持和實踐永續（United Nations, 2023）。在此趨勢下，閱讀被賦予新的價值與任務，不僅是個人知識吸收的途徑，更是促進社會參與和公民覺醒的媒介。閱讀活動逐漸與永續教育融合，鼓勵讀者透過文本理解人與自然、人與社會以及人與未來之間的關係，進而激發讀者對全球議題的認知與行動意識。

我國亦有多項永續閱讀的具體實踐案例，包括天下雜誌教育基金會（2023）推薦永續書單並提供延伸學習資源，協助教師引導兒童建構永續思維。此外，國立臺灣圖書館出版《讓世界更美好：永續發展圖書資料閱讀手冊》（張燕琴等編，2023），舉辦研習課程與巡迴書展，深化學校與公共圖書館的永續閱讀實踐。在教學現場方面，臺北市萬興國小規劃的「閱讀全世界、倡議永續幫助未來、萬興愛閱和平之約」課程，結合閱讀教學與行動學習的實踐，體現SDGs的「向真實的世界學習、為真實的世界行動」的理念（曾品方，2024）。

綜上所述，永續閱讀作為一種跨文本融合的閱讀實踐，不僅拓展了閱讀推廣的價值與內涵，更成為培育全球素養與公民意識的重要策略。面對全球化挑戰與AI時代的轉型需求，圖書館與學校積極扮演知識中介與公民養成的關鍵角色，推動與SDGs相對應的閱讀活動，使閱讀不僅回應在地需求，更思考全球未來的挑戰。

六、結語

回顧近十年閱讀風貌的變化，從載具更迭、文本多元到讀者心理與社會文化轉向，閱讀早已不是固定不變的行為。然而，無論是紙本還是數位、個人閱讀還是群體共讀，閱讀始終是通往理解、反思與行動的關鍵工具，閱讀不只是知識的獲得，更是一種生活的態度與文化的實踐。面對未來，閱讀推廣必須既能回應當代議題，又能維繫閱讀的價值與深度。本文從科技應用、多元觀點、心理療癒、全球關懷四面向探討閱讀推廣的內涵愈加豐富，形式愈加多元，任務也愈加迫切。閱讀推廣是一種不斷進化、與時俱進的文化志業，期許在變局中持續開啟理解的窗與希望的門。

參考文獻

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曾品方（2024）。永續閱讀的推廣歷程之探討：以「閱讀全世界」課程為例。臺北市立圖書館館訊，37(4)，65-81。　　　　　　　　　　　　　https://www-ws.gov.taipei/001/Upload/430/relfile/37525/9324841/a5354e26-de10-4b60-8778-e2d794e66a97.pdf

張燕琴、周淑惠、吳瑛玲、蔡靜怡、張勻、闕詩穎、徐嘉政（編）（2023）。讓世界更美好--永續發展圖書資料閱讀手冊。國立臺灣圖書館。https://www.ntl.edu.tw/wSite/public/Attachment/312513493571.pdf

雙閱讀素養教學模式研發暨師資培育計畫（2015）。雙素養閱讀教學指標。https://cirn.moe.edu.tw/Upload/file/37730/108382.pdf

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